نی نی فایل

پژوهشگران در مورد نقطه ی آغازین پیدایش ادبیات کودک اختلاف نظر دارند. بیشتر آنان بر این باورند که این نوع از ادبیات جدید است . و تنها در دو قرن گذشته پا به عرصه وجود گذاشت . دسته ای دیگر خلاف دیدگاه فوق دارند و بر این باورند که ادبیات کودک همراه با بشر و با مهر مادر به کودک ، تکوین یافته است. و هر جا مادر و کودکی باشد، به ناچار ادبیات کودک که شامل قصه ، حکایات ، ترانه ، آواز ، افسانه ها و « فکاهیات »  است ، نیز حضوری تازه دارد.»  ولی مانند شعر و ادبیات سیر تاریخی داشته است و همانگونه که نقد ادبی به تازگی ظهور پیدا کرده و محتوای اشعار چندین ساله را بررسی می کند، ادبیات کودک نیز جدیداً ظهور پیدا کرده اما ریشه های آن همراه با بشر و در طول حیات بشری است به همین خاطر بعضی از منتقدان، ادبیات کودک را در دو حیطه فلکلور بررسی می کنند .

 ادبیات کودک قدمتی دیرینه دارد. و چه بسا قدمت آن از دیگر انواع ادبی بیشتر باشد ؛ زیرا ریشه در پیدایش زبان و ارتباط آن با بیان انواع زندگانی بشری دارد. بیان  آن آسان است و زندگی فطری (طبیعی) انسان را نمایان می سازد و به طرز آشکاری عاطفه پدری و مادری را در قبال کودک ترسیم می کند. ادبیات کودک دارای تعابیری برگرفته از محیط است که دربردارنده علایم و نمادهایی از ارزش ها و عادات و اعتقادات ، می‌باشد و این امری عادی و طبیعی است ؛ زیرا ادبیات کودکان با ادبیات بزرگسالان متفاوت است.» 

« برخی تحقیقات نشان می دهد که «اسپارت ها»  فرزندان خود را تربیت نظامی خشنی یاد می دادند و همچنین  در بررسی های انجام شده ، آمده است که فرعونیان اهتمام زیادی به ادبیات کودکان داشته اند. به عنوان مثال برخی داستان هایی که مادران برای کودکان نقل می کردند. در کتیبه های فرعون پیدا شده است در این زمینه سه داستان مهم در آن  دوره بر دیوارهای فرعون نقش بسته اند که عبارتند از: « داستان جزیره اژدها » ، «داستان تاج و فیروزه » و « داستان عقاب جادو شده » . »

فهرست مطالب
1. نگاهی به ادبیات کودکان    1
1-1 .  کودک و دوران کودکی    1

1-1-1 . اهمّیّت و جایگاه دوره ی کودکی    3

1-1-2 . دیدگاه اسلام به کودک    4
1-2 . تعریف ادبیات کودک    7
1-3 . اصطلاح ادبیات کودک    7
1-4. دیدگاه های متفاوت درباره ادبیات کودک    14
1-5 . اهمیت و اهداف ادبیات کودک    21
1-5-1 . اهداف ادبیات کودک    22
1-5-1-1 .  اهداف تربیتی    22
1-5-1-2.  اهداف زبانی    22
1-5-1-3 . اهداف تعلیمی ، آموزشی و شناختی    24
1-5-1-4. اهداف تفریحی    26
1-5-1-5. اهداف زیبایی شناختی و ذوقی    26
1- 6 . تأثیرادبیات کودک در رشد شخصیت کودک    28
1-7 . وظایف ادبیات کودک    31
1-7-1. وظیفه اجتماعی    31
1-7-2. وظیفه تاریخی و فرهنگی    32
1-8 . انواع ادبیات کودک    33
1-8-1 . قصه    34
1-8-1-1. قصه های خیالی    36
1-8-1-2. قصه های جن و پری و جادوگران    38
1-8-1-3. قصه های حیوانات    39
1-8-1-4. قصه های واقع گرایانه    41
1-8-1-5. قصه های تاریخی    43
1-8-1-6. قصه های دینی    44
1-8-1-7. قصه های ادبی    45
1-8-1-8. قصه های فکاهی    45
1-8-1-9. قصه های علمی    46
1-8-2 . شعر کودک    47

1-8-2-1. خیال در شعر کودک    48

1-8-2-2 . وزن در شعر کودک    48
1-8-2-3 . انواع شعر کودک    50
1-8-2-3-1 . لالایی ها    50
1-8-2-3-2. متل ها     51
1-8-2-3-3 . شعرهای غنایی    51
1-8-2-3-4 . قصه های منظوم    52
1-9. پیدایش و سیر تاریخی ادبیات کودک    52
1-9-1 . تاریخچه ادبیات کودک در جهان    56

1-9-2. ادبیات کودک در سرزمین های عربی    62

الف . منابع فارسی    
ب . منابع عربی    

ادبیات عامیانه کودکان سوریه در لالایی ها ، شعر بازی ، اشعار مهمل ،  متل ، چیستان و . . . خلاصه می شود . علاوه بر این در زبان عربی شعرهایی با زبان فصیح و در موضوعات مربوط به کودکان مانند لالایی ، اشعار نوازش و ... وجود دارد . در دوره جاهلی – اسلامی به کودک به عنوان یک مرد کوچک نگریسته می شد .قصه کودک به معنای علمی و هنری آن با حضور چهار تن از نویسندگان « عادل ابوشنب » ، « زکریاء تامر » ، « عبدالله عبد » ، « دلال حاتم » در عرصه ادبیات کودک پا به وجود نهاده است و این نویسندگان در نوشتن قصه برای کودکان بسیار توانمند بودند و نقش مهمی در غنی سازی تجربه کودک به طور کلی داشتند .

عادل ابوشنب و زکریاء تامر در آگاه کردن افکار فرهنگی عموم نسبت به این جنس ادبی نوپا در جهان نقش مهمی ایفا نمودند و هر دو به طور متوالی ریاست تحریریه مجله اسامه را به عهده داشتند .»  ادبیات کودک را فقط دو پدیده مهم آن را معرفی می کند . یکی از پدیده ها  شعری و دیگری داستانی و هر دو پدیده شایسته عنایت و پرداختن و توجه خاص می باشند و سرآغاز آنها کشور عربی سوریه است.

3-7-2-1. سلیمان عیسی و آثار او در زمینه ادبیات کودک 

« از شاعران پیشگام در عرصه شعر می توان به « سلیمان عیسی »  اشاره کرد که قصائد و نمایشنامه های منظوم متعددی را برای کودکان را به رشته ی نظم درآورده است . از آثار وی می توان به « دیوان کودکان » ، نمایشنامه های غنایی « آینده » و « رودخانه » اشاره کرد .» 

« « سلیمان عیسی »  که پیش از این شاعر وحدت عربی بود ؛ اما پس از اینکه جدایی و تقسیم سرزمین های عربی رویای او را برباد داد و شکست باعث سقوط پرچم وحدت گردید این شاعر بزرگ که دم از اتحاد می زد به ادبیات کودک روی آورد تاخود را از شکستی که از قشر بزرگسال عایدش شد ، برهاند . پس دست های خود را از سنگ هایی که در مبارزه با دشمن به کار می برد ، خالی کرد و به فریاد در صحرا پایان داد. او پس از شکست رویای اتحاد و  انفصال سرزمینی های عرب از همدیگر و رها کردن شعر و ادبیات اتحاد ویکپارچگی و روی آوردن به ادبیات کودک اولین دیوان کامل خود را نوشت »  ، « که در سال 1969م به عنوان « دیوان الأطفال » برای کودکان سوریه چاپ گردید .

این دیوان ، نوعی انتقال از مرحله کودکی به مرحله نوجوانی شعر کودک سوریه محسوب می شود . و  به عنوان « دیوان الأطفال » برای کودکان سوریه چاپ گردید . در این دیوان که شیوه ای متفاوت از مجموعه های پیشین در پیش گرفته بود شعر از حالت خطابی ، و شکل و مضمون کلاسیک و از پند و نصیحت مستقیم فاصله گرفت . او توانست به خوبی ، کودکان و دوره ی کودکی و نیازهای روحی و تربیتی آنها را درک کند و ارزش های اخلاقی و تفریحی و انسانی را در شعر خود جمع کند .» 
 

. 

فهرست مطالب
1. نگاهی به ادبیات کودکان    1
1-1 .  کودک و دوران کودکی    2
1-1-1 . اهمّیّت و جایگاه دوره ی کودکی    3
1-1-2 . دیدگاه اسلام به کودک    4
1-2 . تعریف ادبیات کودک    7
1-3 . اصطلاح ادبیات کودک    7
1-4. دیدگاه های متفاوت درباره ادبیات کودک    14
1-5 . اهمیت و اهداف ادبیات کودک    21
1-5-1 . اهداف ادبیات کودک    22
1-5-1-1 .  اهداف تربیتی    22
1-5-1-2.  اهداف زبانی    22
1-5-1-3 . اهداف تعلیمی ، آموزشی و شناختی    24
1-5-1-4. اهداف تفریحی    26
1-5-1-5. اهداف زیبایی شناختی و ذوقی    26
1- 6 . تأثیرادبیات کودک در رشد شخصیت کودک    28
1-7 . وظایف ادبیات کودک    31
1-7-1. وظیفه اجتماعی    31
1-7-2. وظیفه تاریخی و فرهنگی    32
1-8 . انواع ادبیات کودک    33
1-8-1 . قصه    34
1-8-1-1. قصه های خیالی    36
1-8-1-2. قصه های جن و پری و جادوگران    38
1-8-1-3. قصه های حیوانات    39
1-8-1-4. قصه های واقع گرایانه    41
1-8-1-5. قصه های تاریخی    43
1-8-1-6. قصه های دینی    44
1-8-1-7. قصه های ادبی    45
1-8-1-8. قصه های فکاهی    45
1-8-1-9. قصه های علمی    46
1-8-2 . شعر کودک    47
1-8-2-1. خیال در شعر کودک    48
1-8-2-2 . وزن در شعر کودک    48
1-8-2-3 . انواع شعر کودک    50
1-8-2-3-1 . لالایی ها    50
1-8-2-3-2. متل ها     51
1-8-2-3-3 . شعرهای غنایی    51
1-8-2-3-4 . قصه های منظوم    52
1-9. پیدایش و سیر تاریخی ادبیات کودک    52
1-9-1 . تاریخچه ادبیات کودک در جهان    56
1-9-2. ادبیات کودک در سرزمین های عربی    62

2. سیر تاریخی ادبیات کودک در سوریه    64
3-1 . ترانه های عامیانه اولین سرچشمه ادبیات کودک در سوریه    65
3-2 . توجه به یادگیری کودک در عصر عباسی  کشور سوریه    67
3-3 . الف باء اولین اثر خاص کودکان  سوریه    69
3-4. شعر تعلیمی در کشور سوریه    70
3-5 . ترجمه در کشور سوریه    70
3-5-1. پیشینه تألیف کتب درسی    72
3-6 . پیشتازی شعر بر قصه در ادبیات کودک  سوریه    74
3-7 . احیای قصه در ادبیات کودک  سوریه    78
3-7-1. نمونه هایی از داستان های اولیه    79
3-7-1-1 . نقد و بررسی داستان    81
3-7-2 . پیشگامان احیای قصه در ادبیات کودک سوریه    82
3-7-2-1. سلیمان عیسی و آثار او در زمینه ادبیات کودک    83
3-7-2-1-1 . نمونه از اشعار و قصاید سلیمان عیسی    85
3-7-2-1-2 . دنیای کودکان  در آثار سلیمان عیسی    87
3-7-2-2 . زکریا تامر ؛ نویسنده ای با ایده هایی نو و اهداف متعالی    88
3- 7-2-2-1 . نمونه ای از قصه های تعلیمی زکریا تامر    91
3-7-2-3 . رزق الله حسون  و ترجمه حکایت های کیدلوف روسی    93
3-7-2-4 . لینا کیلانی و آثار ارزشمند او برای کودکان    94
3-7-2-5 . جرجیس شلحت مترجم حکایت های اسقف فنلون    96
3-8 . تحول در نویسندگی ادبیات عرب سوریه    99
3-9 . نقش مراکز انتشاراتی اثر گذار در توسعه ادبیات کودک    103

الف . منابع فارسی    107
ب . منابع عربی    108

درباره ی روند شکل گیری ادبیات کودک نوین عرب گفته شد می توانیم این مرحله را مرحله ترجمه و اقتباس و تالیف قصه های منظوم به زبان حیوانات برگرفته شده از فابل های لافونتین و میراث کهن انسانی و عربی توصیف کنیم .

در سال 1911 م احمد شوقی قصه های منظوم «الشوقیات» را بار دیگر چاپ نمود و تا این دوره می توان آغاز شکل گیری ادبیات نوین کودک در ادبیات معاصر عرب به معنی هنری آن و آغازی مبتنی بر ترجمه و اقتباس و تاثیر از ادبیات غرب توصیف نمود در واقع ادبیات کودک که احمد شوقی و بسیاری از شعرا و نویسندگان عرب به خلق آن دعوت نمودند، شکل یک جنبش ادبی به خود نگرفته اند و تنها در حد تلاش های فردی باقی مانده است و در مورد آنها هیچگونه نظریه پردازی یا پژوهش ادبی قاعده مند صورت نگرفته است.

« « رفاعه رافع طهطاوی » ، رهبر نهضت علمی مصر ، اولین کسی به شمار می رود که در زمینه ادبیات ویژه کودک در جهان عرب گام برداشته و برای ایجاد آن تلاش کرد .»  « وی در سال 1883 م در استان « طهطا » متولد شد و در دانشگاه « الأزهر » قاهره به تحصیل پرداخت . وی یکی از ارکان نهضت علمی مصر و مدیر مدرسه آمادگی و دبیر روزنامه « الوقائع » بود . طهطاوی در اوایل قرن نوزدهم از سوی حکومت مصر در عهد محمد علی پاشا به عنوان پیشوا و واعظ دینی در زمره یک هیأت علمی به فرانسه اعزام شد . وی در فرانسه شکوفایی و رونق فرهنگ و تمدن غرب را مشاهده نمود و شیفته آن گردید و با علوم و فنون جدید اروپا آشنا شد . ادبیات کودک از جمله فنونی بود که توجه طهطاوی را به خود جلب کرد . 

فهرست مطالب
1. نگاهی به ادبیات کودکان    1
1-1 .  کودک و دوران کودکی    1
1-1-1 . اهمّیّت و جایگاه دوره ی کودکی    3
1-1-2 . دیدگاه اسلام به کودک    4
1-2 . تعریف ادبیات کودک    7
1-3 . اصطلاح ادبیات کودک    7
1-4. دیدگاه های متفاوت درباره ادبیات کودک    14
1-5 . اهمیت و اهداف ادبیات کودک    21
1-5-1 . اهداف ادبیات کودک    22
1-5-1-1 .  اهداف تربیتی    22
1-5-1-2.  اهداف زبانی    22
1-5-1-3 . اهداف تعلیمی ، آموزشی و شناختی    24
1-5-1-4. اهداف تفریحی    26
1-5-1-5. اهداف زیبایی شناختی و ذوقی    26
1- 6 . تأثیرادبیات کودک در رشد شخصیت کودک    28
1-7 . وظایف ادبیات کودک    31
1-7-1. وظیفه اجتماعی    31
1-7-2. وظیفه تاریخی و فرهنگی    32
1-8 . انواع ادبیات کودک    33
1-8-1 . قصه    34
1-8-1-1. قصه های خیالی    36
1-8-1-2. قصه های جن و پری و جادوگران    38
1-8-1-3. قصه های حیوانات    39
1-8-1-4. قصه های واقع گرایانه    41
1-8-1-5. قصه های تاریخی    43
1-8-1-6. قصه های دینی    44
1-8-1-7. قصه های ادبی    45
1-8-1-8. قصه های فکاهی    45
1-8-1-9. قصه های علمی    46
1-8-2 . شعر کودک    47
1-8-2-1. خیال در شعر کودک    48
1-8-2-2 . وزن در شعر کودک    48
1-8-2-3 . انواع شعر کودک    50
1-8-2-3-1 . لالایی ها    50
1-8-2-3-2. متل ها     51
1-8-2-3-3 . شعرهای غنایی    51
1-8-2-3-4 . قصه های منظوم    52
1-9. پیدایش و سیر تاریخی ادبیات کودک    52
1-9-1 . تاریخچه ادبیات کودک در جهان    56
1-9-2. ادبیات کودک در سرزمین های عربی    62

2 . سرآغاز و شکل گیری ادبیات کودک در  مصر    65

2-1. بنیان گذاران ادبیات کودک در مصر    67
2-1-1 . رفاعه رافع طهطاوی پیشتاز ادبیات کودک در جهان عرب    67
2-1-1-1 . طهطاوی از دیدگاه أدبا    69
2-1-1-1-1 . عبدالغنی حسن و نقد کتاب المرشد الأمین    69
2-1-1-1-2 . علی مبارک آگاه به فضل و مرتبه علمی طهطاوی    71
2-1-1-1-3 . روضه المدارس ؛ جرقه آغازین ادبیات کودک    72
2-1-2 . محمد عثمان جلال سردمدار ادبیات افسانه ای    74
2-1-2-1 . نمونه ای از آثار منظوم محمد عثمان جلال    77
2-1-2-1-2 . هدف عثمان جلال از ترجمه آثار لافونتین    81
2-1-2-1-2 . دیوان الیواقظ اثری خاص برای کودکان    84
2-1-3 . جایگاه عبدالله فریج در شکل گیری شعر کودک    85
2-1-4 . مصطفی کامل  داعیه گسترش ادبیات تعلیمی    86
2-1-5 . احمد شوقی بنیانگذار قصه منظوم کودکانه    88
2-1-5-1 . اعمال و آثار احمد شوقی در حیطه ادبیات کودک    91
2-1-5-1 . طرح یک پرسش    93
2-1-5-3 . احمد شوقی از دیدگاه محمد غنیمی هلال    96
2-1-6 . فعالیت های دیگر در زمینه ادبیات کودک    97
2-1-7 . علی فکری و اعتقاد به نقش تکالیف درسی در تکامل شخصیت کودک    99
2-1-8 . ابراهیم عرب ؛ ارائه مضامین عالی با مفاهیم ساده    99
2-1-8-1 . تبعیت ابراهیم عرب از روش ادیبان پیشین    101
2-1-8-2 . دیوان آداب العرب ؛ اثری تربیتی و تهذیبی    102
2-1-9 . محمد هراوی شاعری معتقد به ادبیات کودک    105
2-1-9-1 . محمد هراوی از دیدگاه اهل قلم    105
2-1-9-2 . آثار هراوی در زمینه ی ادبیات کودک    106
2-9-2-1 . دیوان سمیر الأطفال قدیمی ترین اثر مستقل و خاص کودکان    107
2-1-9-3 . اسباب و رموز موفقیت هراوی    108
2-1-9-4 . نمونه ای از اشعار هراوی    109
2-1-10 . کامل الکیلانی عامل تغییر در نگرش جامعه نسبت به ادبیات کودک    110
2-1-10-1. فعالیت های ادبی کامل کیلانی    113
2-1-10-2 . منابع و عوامل فرهنگی در قصه های کامل کیلانی    114
2-1-10-3 . نقش و اهمیت داستان در آموزش کودکان    115
2-1-10-4 . انگیزه های فعالیت کامل کیلانی در ادبیات کودک    117
2-1-10-5. نمونه ای از اشعار کامل کیلانی    120

2-1-11 .  نتیجه 121
الف . منابع فارسی    122
ب . منابع عربی    123

بررسی ادبیات کودک در سوریه موضوع پایان نامه ادبیات کودک این پژوهش می باشد. ادبیات کودک همزمان با گسترش صنعت چاپ و پیشرفت علم روانشناسی و روانشانسی کودک و تغییر در نظام سنتی تعلیم و تربیت و آشنایی با فرهنگ غرب وارد مرحله تازه ای گردید  و رزق الله حسون ، جرجیس شلحت و زکریا تامر ترجمه را وارد ادبیات کودک عربی نمودند .

با توجه به گسترش مدارس جدید و تألیف کتب درسی ، نیاز به شعر و قصه کودکانه بیش از بیش شد . بنابر آنچه گفته شد می توان گفت که ادبیات کودک در سوریه متاثر از تجربه های ادبی جهانی در این زمینه و با تکیه بر ترجمه و اقتباس از میراث ادبی عربی شکل گرفته و بر تلاش های فردی استوار بوده و به صورت جنبش ادبی مطرح نشده است . هدف مؤلفان نیز به طور واضح ارائه تجربه های ادبی خود به همه کودکان نبوده است ، بلکه آثار این نویسندگان تنها در خدمت دانش آموزان مدارس به کار گرفته شد .

اگر چه از عمر کشور مستقل سوریه کمی بیش از نیم قرن می گذرد ولی سرزمین شام در طول تاریخ ، فرهنگی درخشان داشته است . در دوران جاهلی روابط تجاری گسترده ای با قریش داشت در دوران اسلامی در زمان معاویه و بعد از او به عنوان پایتخت سرزمین های اسلامی جایگاه خود را داشت .« موقعیت جغرافیایی این کشور و آب و هوای خوب آن یکی از دلایل پیشرفت این منطقه می باشد . در کتاب « معجم البلدان » در مورد آب و هوای این منطقه سخن به میان آمده است . حتی این منطقه یکی از مدعیان اختراع خط می باشد .»  و نیز ، قبل از فتوحات اسلامی ، دارای فرهنگ و خط مختص به خود بوده است ولی با ورود اسلام ، خط عربی به عنوان خط مردم این سرزمین پذیرفته شد و به سرعت رواج یافت تا جایی که ترانه های عامیانه امروز کودکان سوری و شعرهایی که بر لب جاری می کنند از همین زبان گرفته شده است . 

فهرست مطالب
1. نگاهی به ادبیات کودکان    1
1-1 .  کودک و دوران کودکی    2
1-1-1 . اهمّیّت و جایگاه دوره ی کودکی    3
1-1-2 . دیدگاه اسلام به کودک    4
1-2 . تعریف ادبیات کودک    7
1-3 . اصطلاح ادبیات کودک    7
1-4. دیدگاه های متفاوت درباره ادبیات کودک    14
1-5 . اهمیت و اهداف ادبیات کودک    21
1-5-1 . اهداف ادبیات کودک    22
1-5-1-1 .  اهداف تربیتی    22
1-5-1-2.  اهداف زبانی    22
1-5-1-3 . اهداف تعلیمی ، آموزشی و شناختی    24
1-5-1-4. اهداف تفریحی    26
1-5-1-5. اهداف زیبایی شناختی و ذوقی    26
1- 6 . تأثیرادبیات کودک در رشد شخصیت کودک    28
1-7 . وظایف ادبیات کودک    31
1-7-1. وظیفه اجتماعی    31
1-7-2. وظیفه تاریخی و فرهنگی    32
1-8 . انواع ادبیات کودک    33
1-8-1 . قصه    34
1-8-1-1. قصه های خیالی    36
1-8-1-2. قصه های جن و پری و جادوگران    38
1-8-1-3. قصه های حیوانات    39
1-8-1-4. قصه های واقع گرایانه    41
1-8-1-5. قصه های تاریخی    43
1-8-1-6. قصه های دینی    44
1-8-1-7. قصه های ادبی    45
1-8-1-8. قصه های فکاهی    45
1-8-1-9. قصه های علمی    46
1-8-2 . شعر کودک    47
1-8-2-1. خیال در شعر کودک    48
1-8-2-2 . وزن در شعر کودک    48
1-8-2-3 . انواع شعر کودک    50
1-8-2-3-1 . لالایی ها    50
1-8-2-3-2. متل ها     51
1-8-2-3-3 . شعرهای غنایی    51
1-8-2-3-4 . قصه های منظوم    52
1-9. پیدایش و سیر تاریخی ادبیات کودک    52
1-9-1 . تاریخچه ادبیات کودک در جهان    56
1-9-2. ادبیات کودک در سرزمین های عربی    62

2. سیر تاریخی ادبیات کودک در سوریه    64
3-1 . ترانه های عامیانه اولین سرچشمه ادبیات کودک در سوریه    65
3-2 . توجه به یادگیری کودک در عصر عباسی  کشور سوریه    67
3-3 . الف باء اولین اثر خاص کودکان  سوریه    69
3-4. شعر تعلیمی در کشور سوریه    70
3-5 . ترجمه در کشور سوریه    70
3-5-1. پیشینه تألیف کتب درسی    72
3-6 . پیشتازی شعر بر قصه در ادبیات کودک  سوریه    74
3-7 . احیای قصه در ادبیات کودک  سوریه    78
3-7-1. نمونه هایی از داستان های اولیه    79
3-7-1-1 . نقد و بررسی داستان    81
3-7-2 . پیشگامان احیای قصه در ادبیات کودک سوریه    82
3-7-2-1. سلیمان عیسی و آثار او در زمینه ادبیات کودک    83
3-7-2-1-1 . نمونه از اشعار و قصاید سلیمان عیسی    85
3-7-2-1-2 . دنیای کودکان  در آثار سلیمان عیسی    87
3-7-2-2 . زکریا تامر ؛ نویسنده ای با ایده هایی نو و اهداف متعالی    88
3- 7-2-2-1 . نمونه ای از قصه های تعلیمی زکریا تامر    91
3-7-2-3 . رزق الله حسون  و ترجمه حکایت های کیدلوف روسی    93
3-7-2-4 . لینا کیلانی و آثار ارزشمند او برای کودکان    94
3-7-2-5 . جرجیس شلحت مترجم حکایت های اسقف فنلون    96
3-8 . تحول در نویسندگی ادبیات عرب سوریه    99
3-9 . نقش مراکز انتشاراتی اثر گذار در توسعه ادبیات کودک    103

الف . منابع فارسی    107
ب . منابع عربی    108

پروتکل درمان شناختی رفتاری اختلال استرس پس از سانحه در 51 صفحه ورد قابل ویرایش به زبان فارسی با فرمت doc به همراه فایل زبان اصلی پروتکل

ویژگی های کلی محصول :

آماده سازی در ۱2 جلسه درمانی

شامل توضیحات کامل درباره بیماری، تشخیص آن ، مفهوم ، اصول شناخت بیمار، شرح کامل 12 جلسه ارزیابی و درمان و منابع

توضیح کاملِ تک تکِ مراحل هر جلسه

در 51 صفحه ورد قابل ویرایش با زبان فارسی با فونت bnazanin اندازه ۱۴ فاصله خطوط ۱.۵

رفرنس دهی معتبر + تمامی منابع استفاده شده

برگرفته از فصل 6 کتاب International Handbook of Cognitive and Behavioural Treatments for Psychological Disorders که به رایگان همراه فایل دریافت می کنید .

نحوه دریافت : بلافاصله پس از پرداخت آنلاین 37 هزار تومان ، قادر به دانلود خواهید بود .

فهرست مطالب موجود :

معرفی

بروز علائم به 3 دسته گروه تقسیم می شوند.

تئوری یادگیری

تکنیک های مدیریت اضطراب

تئوری پردازش احساسی

تکنیک های ارائه شده

درمان پردازش شناختی

پروتکل درمان پردازش شناختی  ( جلسه به جلسه )

جلسه اول (مراحل و توضیحات هر مرحله)

جلسه دوم (مراحل و توضیحات هر مرحله)

جلسه سوم (مراحل و توضیحات هر مرحله)

جلسه چهارم (مراحل و توضیحات هر مرحله)

جلسه پنجم (مراحل و توضیحات هر مرحله)

جلسه ششم (مراحل و توضیحات هر مرحله)

جلسه هفتم (مراحل و توضیحات هر مرحله)

جلسه هشتم (مراحل و توضیحات هر مرحله)

جلسه نهم (مراحل و توضیحات هر مرحله)

جلسه دهم (مراحل و توضیحات هر مرحله)

جلسه یازدهم (مراحل و توضیحات هر مرحله)

جلسه دوازدهم (مراحل و توضیحات هر مرحله)

حساسیت پذیری چشمی و پردازش مجدد

دستورالعمل های آینده

مراجع و منابع (6 صفحه)

بخشی از متن :

اختلال پس از سانحه (PTSD) یک الگو از علائم را توصیف می کند که ممکن است در افرادی که تجربه ی استرس های پس از حادثه را داشته اند، پیشرفت کند.

PTSD با یک تشخیص رسمی در 1980 با ظهور DSM-III (APA,1980) ایجاد شد. اگر چه بسیاری از علائم PTSD از قبل شناخته شده بود. معیار ها به طور عمده از مطالعه بر روی سربازان جنگی حاصل شد. اما از آن زمان PTSD به طیف گسترده ای از گروه های آسیب دیده مانند بازماندگان تجاوز جنسی، سوء استفاده  جنسی در کودکی، سوء استفاده فیزیکی ( مانند خشونت )، مجازات و همچنین بلایای طبیعی یا انسانی به کار برده شد. برای تشخیص PTSD مطابق DSM-IV (APA, 1994) فرد ابتدا باید تجربه، شواهد یا در غیر این صورت با یک رویداد که شامل مرگ واقعی، تهدید به مرگ ، آسیب جدی یا تهدید جسمی، فیزیکی است، داشته باشد. ثانیا ، پاسخ فرد به این رویداد شامل ترس شدید، بیزاری یا درماندگی باشد. بنابراین رویداد به عنوان ضربه ای تعریف می شود که شامل مرگ و یا آسیب جدی یا تهدید به مرگ و آسیب است و فرد نقش منفی قوی ای در پاسخ به رویکرد دارد.

در نسخه های قبلی DSM (APA, 1980; 1987) یک عامل استرس زای آسیب زننده به عنوان یک رویداد خارج از تجربه ی معمولی انسان تعریف شده است که تقریبا هر کسی آن را به شدت مضطرب می یابد.متاسفانه، به لحاظ تکنیکی، تجربه های رایج آسیب زننده مانند سوء استفاده های دوران کودکی، خشونت خانوادگی و تجاوز جنسی به علت فراوانی آن ها حذف شده اند. تعریف     DSM-IV مشکل را از بین برده و تأکید می کند که تهدید مستقیم یا غیر مستقیم به طور ویژه باعث آسیب رساندن یک رویداد باشد. این از مطالعات متعدد تحقیقاتی حاصل شد که فهمیدند که تجربه ی تهدید زندگی یک عامل پیش بینی کننده مهم در پیشرفت PTSD است (Blank,1993; Davidson & Smith, 1990; Kilpatrick & Resnick, 1993; March, 1993).

نمونه ای از جلسات پروتکل درمانی :

جلسه 1:

1. بررسی اجمالی درمان
2. آموزش: PTSD و نشانه ها
3. جمع آوری اطلاعات : علائم PTSD مراجع و علائم مربوطه
4. آموزش: تئوری پردازش اطلاعات
5. جمع آوری اطلاعات : حمله ی جنسی به مراجع
6. ارائه ی اهداف و منطق درمان
7. مشخص کردن تکلیف خانه : شرح آسیب

اهداف اصلی جلسه 1، آموزش، جمع آوری اطلاعات و ایجاد ارتباط است. به مراجع اطلاعاتی راجع به PTSD شرح داده می شود، اطلاعات تئوری پردازش  ( از جمله ترکیب و تطابق ) چرایی PTSD  و چگونگی حفظ آن توسعه می یابد.

معالج، مراجع را دعوت به بحث درباره ی نشانه ها می کند که برای او مشکل تر است و تأکید می کند که برای افرادی که در معرض آسیب بوده اند، تجربه ی چنین مواردی از علائم رایج است. در چارچوب این اطلاعات ، معالج یک مرور کلی از اجزای درمان ارائه می دهد. اهداف اصلی درمان را بیان می کند و پایه ی درمان را فراهم می سازد ( تئوری و منطق CPT را در بالا ببینید )

هدف از این کار این است که به مراجع کمک کند بفهمد که درمان چیست و اهمیت پیشگیری از درمان را بفهمد. از آنجایی که رفتار اجتنابی یک جزء اصلی از PTSD است وممکن است با درمان همراه شود، به مراجع هشدار داده می شود و تشویق می شود که از تمایل به انجام جلسات درمان آگاه شود یا  تکالیف خانه واگذار شده را کامل کند. معمولا با پیش بینی رفتار اجتنابی و مشخص کردن هر تلاش بعدی برای دوری از اجتناب کردن، اکثر مراجعین کاملا با پروتکل درمانی موافقت می کنند. یکی دیگر از اهداف مهم این است که از مراجع دعوت می شود که درمان را به عنوان یک همکاری بین مراجع و معالج ببیند و درک کند که موفقیت بستگب به تلاش مراجع و معالج دارد. علاوه بر این، معالج از مراجع می خواهد به طور خلاصه آنچه برایش اتفاق افتاده را شرح دهد. بسیاری از مراجعین ما در حال حاضر تحت یک ارزیابی گسترده اند. بنابراین نیازی به بررسی عمق این مرحله ، نه در مورد ویژگی های آسیب  و نه نشانه های بیمارنیست. به هر حال، با در نظر گرفتن آسیب، معالج قادر به تعیین یک حالت غیر داورانه برای پروتکل درمان است و می تواند بیان کند که تمرکز درمان به طور مستقیم بر تجربه ی آسیب خواهد بود. این همچنین اجازه می دهد تا معالج و مراجع با یکدیگر آشنا شده و برای معالج شروع پیش بینی مراجع است. در پایان جلسه، از مراجع خواسته می شود که حداقل یک صفحه در مورد مفهوم آسیب خود با توجه به باور هایش در مورد خود و دیگران بنویسد.

جلسه ی 2:

1. مرور تکلیف: مراجع نظرات خود را اظهار می کند
2. شناسایی نقاط ضعف
3. معرفی ارتباط بین افکار و احساسات
4. معرفی صفحات A-B-C
5. تکلیف خانه : صفحات A-B-C

هدف این جلسه، شروع شناسایی نقاط ضعف مراجع است. در ابتدا معالج از مراجع در مورد اظهار نظراتی که نوشته است و چیز هایی که از آن یاد گرفته است سوال می کند. این به طور مختصر پردازش می شود و مراجع برای تلاش هایش در شروع تفکر درباره ی تجربه ی آسیبش تشویق می شود.  سپس، از مراجع خواسته می شود تا اظهار نظرات خود را با صدای بلند بخواند. وظیفه معالج این است که به نکات مهم اظهار نظرات گوش کند. هنگامی که مراجع تمام کرد، معالج به مراجع کمک می کند تا نکات مهم را شناسایی کرده و برخی را به طور خلاصه شرح دهد. تلاش به هیچ چالش واقعی ای در این مرحله نمی شود. گاهی اوقات ممکن است معالج نقطه ضعف بعدی را برای تعیین این که باورهایش چقدر عمیق است استفاده کند. به عنوان مثال، برای یک مراجع که می گوید فکر می کند که به هیچ مردی نمی تواند اعتماد کند، معالج می تواند بپرسد آیا هیچ مردی نیست که شما به او اعتماد کنید؟ حتی یک نفر؟

بیشتر مراجعین می توانند حداقل یک یا دو مرد را معرفی کنند و این می تواند به آن ها کمک کند تا بفهمد که این باور مطلق نیست. دیگران ادامه می دهند که آن ها هرگز ملاقات با فردی که قابل اعتماد بود نداشته اند. این به معالج می گوید که مراجع چه انعطافی نشان می دهد و کار چقدر پیش می رود. این پروسه همچنین به مراجع دیدگاه های دیگر ممکن را معرفی می کند. بیشتر مراجعین این وظیفه را تکمیل می کنند. با این حال، هنگامی که رفتار های اجتنابی قوی اند، برخی مراجعین ممکن است بدون انجام تکالیف خود به مرحله ی بعدی بروند. در چنین مواردی ضروری است که معالج با ملایمت آن را برچسبی با عنوان اجتناب بزند ( هرچند بهانه ای برای مراجع ) و سپس مراجع را مجبور به انجام تکلیف در جلسه با معالج کند و تکلیف دوباره واگذار می شود. این، این پیام را القا می کند که تکالیف مهم اند و نمی توان از آن ها اجتناب کرد. پس از آن ارتباط بین افکار و احساسات معرفی شده است. به عبارت دیگر، آنچه ما فکر می کنیم بر چگونگی احساس و علم ما مؤثر است. به عنوان مثال یک دانش آموز در امتحان شکست می خورد او به خود می گوید:"من یک احمق هستم ". این اندیشه منجر به احساساتی مانند غم و ناراحتی  ( در خود) می شود. اگر ، با این حال، او به خود بگوید :" تو خیلی مطالعه نکردی ، تو باید برای امتحان بعدی بیشتر مطالعه کنی."، دانش آموز ممکن است احساس ناراحتی کمی داشته باشد که او مطالعه نکرده و قصد دارد دفعه ی بعد بهتر عمل کند. افکار دقیق یا اظهار نظرات خود منجر به احساسات مناسب می شود در حالیکه تصورات نادرست و اظهار نظرات احساسات نا مناسب و غیر ضروری را ایجاد می کند. تصورات نا درست یا نامنطبق نتیجه ای از تشبیه و جایگزینی نامناسب اند. درک این ارتباط بعد از درمان زمانی که مراجع به چالش فکر کردن درباره ی این نکات می رسد مهم است. به منظور آموزش به مراجع، چگونگی مرتب سازی افکار و احساسات ، صفحات A و B و C معرفی شده اند ( شکل 1-6 ). ستون A برای رویداد هاست. ستون B برای افکار  و ستون C برای احساسات  است. در مثال بالا " من در امتحان شکست خورده ام " در ستونA  نوشته شده است. " من یک احمق هستم " در ستون B و "من احساس غم و ناراحتی می کنم " در ستون C نوشته شده است. گاهی اوقات ما کلمات " من احساس می کنم" را در مقابل یک فکر قرار می دهیم ( من احساس می کنم یک احمق هستم  ) و آن را یک احساس در نظر میگیریم در حالیکه واقعا یک فکر است ( من احمق هستم ) که باعث غم و عصبانیت می شود. بنابراین، مراجع 4 احساس اساسی ارائه می دهد : عصبانیت، غمگین بودن، خوشحالی و ترس. هر یک از این ها می تواند شدت متفاوتی داشته باشند و یا با سایر احساسات ترکیب و احساسات جدیدی بسازند. بنابراین ، از مراجع خواسته می شود برای تشخیص احساسش بر این 4 احساس تمرکز کند. برای تکلیف خانه، مراجع باید حداقل 2 صفحه ی A-B-C را هر روز انجام دهد.یکی باید درباره ی فکر در مورد تجاوز و دیگری می تواند در مورد یک اتفاق روزمره مثبت یا منفی باشد. از آن جایی که اکثر افراد راحت تر وقایع و یا احساسات را می یابند به مراجع برای شروع ستون A یا C معرفی می شود.

پروتکل (پکیج) درمان کودکان مبتلا به کمال‌گرایی در 89 صفحه فارسی در قالب فایل ورد قابل ویرایش 

ویژگی های این فایل

- 89 صفحه ورد قابل ویرایش ، فارسی روان

- همراه با اصل منبع انگلیسی معتبر پاس شده در دانشگاه های کلگری کانادا، آتاباسکا کانادا و لتبریج کانادا ، به صورت کامل

- شامل تمامی توضیحات هر جلسه به همراه نمونه های موردی ، کاربرگ ها، ضمایم، جداول و تصاویر

- آماده شده در 8 جلسه برای مشاوره و درمان فردی و توضیح برای انطباق و اجرا روی مشاوره و درمان گروهی

- شامل توضیحات کامل راجع به کمالگرایی، ارزیابی و درمان آن

- پشتیبانی تخصصی

- 89 صفحه ورد با فونت B Nazanin اندازه 14 و فاصله خطوط 1.5

فهرست مطالب

-    معرفی
-    تفهیم کمالگرایی و ریشه ها
-    تئوری های گسترش کمالگرایی
-    ابرازات
-    سالم
-    ناسالم
-    ارزیابی
-    غیررسمی
-    رسمی
-    ساختن قرار ملاقات ها
-    رویکرد به درمان
-    ایجاد یک پیمان همکاری
-    اهداف درمان و نتایج مطلوب
-    عناصر درمان کودک 
-    آموزش روانشناسی
-    تکنیک های انگیزشی
-    مشخص سازی ریشه های اجتماعی ایجاد شده و تشویق افکار انتقادی
-    درمان رفتارشناسی
-    ترسیم اختلاف بین توانایی و انتظارات
-    آموزش مهارت های اجتماعی
-    هنر
-    عوامل درمان والدین 
-    عوامل معلم / کلاس درس
-    جلسه پیشنهاد شده به صورت جلسه ی کلی
-    جلسه ی 1
-    جلسه ی 2
-    جلسه ی 3
-    جلسه ی 4
-    جلسه ی 5 
-    جلسه ی 6
-    جلسه ی 7
-    جلسه ی 8
-    انطباق با مشاوره ی گروهی
-    منابع
-    ضمیمه ی A
-    ضمیمه ی B
-    ضمیمه ی C
-    ضمیمه ی D
-    کاربرگ 1
-    کاربرگ 2
-    کاربرگ 3
-     کاربرگ 4
-    کاربرگ 5
-    ضمیمه ی E
-    ضمیمه ی F

فهرست جداول

جدول 1 : سوالات ارزیابی
جدول 2 : مدل تئوری برای تغییر
جدول 3 : ارزیابی وضعیت مراجعه کننده
جدول 4 : اهداف طرح جلسات
 

بخشی از متن :

         کمالگرایی به طور کلی به عنوان ویژگی افرادی تصور می شود که خیلی سخت کار می کنند، بیش از حد مسئولیت پذیرند و بیش از حد از خود انتظار دارند. با وجود سلامتی بالقوه و خطرات عاطفی این رویکرد به زندگی، این ویژگی ها توسط بسیاری از جنبه های جامعه ارزشمند هستند. هنگامی که علائم اولیه از کمالگرایی در کودکان آشکار می شود، اغلب آنها توسط بزرگسالان تشویق و قدردانی می شوند و سعی می کنند تا استاندارد های بالا و اخلاق کاری را حفظ کنند. تنها وقتی که کودک رفتار زیستی، رفتاری یا عاطفی ناسالم انجام می دهد بزرگسالان شروع به ابراز نگرانی می کنند.حتی در آن زمان افراد تمایلی به سرزنش کمالگرایی برای مشکلات آشکار شده را ندارند. تحقیقات ، کمالگرایی ناسالم را با بسیاری از رایج ترین اختلالات / مشکلات دوران کودکی مرتبط می دانند. این ها شامل افسردگی، اضطراب و مشکلات مدیریت خشم (Hewitt et al., 2002) است. 

نمونه جلسات

جلسه اول

اهداف:
 

1.    ایجاد ارتباط
2.    ارزیابی و تشویق انگیزه 
3.    واقعیت خارجی پیدا کردن برای مشکل

نکته : کودکان ممکن است در جلسه ی اول ناراحت یا نگران باشند. اجازه دادن به کودک برای حضور والدین این اتفاق در آن ها را کاهش می هد.

معرفی
زمان : 5 دقیقه

درمانگرانی که با کودکان کار می کنند در حال حاضر بسیاری از استراتژی های خودشان را برای گسترش روابط دارند. اگر نه، در اینجا ایده هایی وجود دارد. درمانگر می تواند جلسه را با به اشتراک گذاشتن مقادیری درباره ی خودش شروع کند. هدف یافتن راه هایی برای اتصال یا ایجاد یک زمینه ی مشترک بین کودک و درمانگر است ( به عنوان مثال، علایق مشابه، یک حیوان خانگی مورد علاقه و ... ). 

شرح نمونه 

من بسیار خوشحالم که شما امروز به ملاقات من آمده اید. چرا با صحبت کردن درباره ی خودم و آن چه در این محل کار انجام می دهم شروع نکنم و سپس امیدوارم شما مایل باشید کمی درباره ی خودت به من بگویی. خوبه؟ نام من ... است. ( برخی اطلاعات بدون جزئیات بیش از حد به طور مختصر به اشتراک بگذارید ). من معتقدم که یکی از بهترین شغل های جهان را دارم زیرا با جوانان ملاقات می کنم، مثل تو، که برای برخی کمک ها این جا می آیند در زمانیکه چیزهای خوبی اتفاق نمی افتد. من تعداد زیادی از بچه های واقعا عالی را می بینم، ما درباره ی تنازعاتی که دارند صحبت می کنیم و برای یافتن راه هایی برای غلبه بر مشکل با هم کار می کنیم. همچنین من واقعا دوست دارم به تو کمک کنم اما برای این منظور به کمکت بسیار نیاز دارم. زیرا تو به آنچه برایت اتفاق می افتد متخصص ای و من به کمک تو برای درک مشکل نیاز دارم. من همچنین به کمک تو نیاز دارم اگر اشتباهی کنم یا تو را اشتباه درک کنم بنابراین از تصحیح کردن من نترس اگر اشتباه کردم. فکر میکنی می توانی به من کمک کنی؟ خوب، چطوره کمی درباره ی خانواده ات شروع به صحبت کنیم؟

فعالیت / نظارت

طراحی یک تصویر خانوادگی
زمان : 15 دقیقه

تدارکات:

1.    قطعه ای از کاغذ سفید
2.    مداد رنگی یا نمد

این فعالیت اطلاعاتی برای درمانگر درباره ی نیابت کودک از روابط مهم فراهم می کند و می تواند منجر به بحث های بسیاری در مورد حیوانات خانگی، خواهران و برادران، تحرک خانواده و ترکیب خانوادگی شود. شما می توانید با سوالاتی درباره ی چگونگی همکاری کودک با اعضای خانواده پیگیری کنید و کسانی که برای حمایت از آن ها می آیند زمانی که مشکلاتی ایجاد می شوند. حضور داشتن والدین طی این بحث ممکن است نشان دهد که نکته ی مبهمی در تصویر خانوادگی کودک هست و کمک می کند تا مشخص شود چه تصاویری نشان دهنده ی اقوام تنی و کدام اعضاء ناتنی اند. جزئیاتی مانند جدایی بین والدین و از دست دادن اعضای خانواده با مشکلات درونی و بیرونی بالاتر مرتبط است
 (Dunn, J., O'Connor, T., & Levy, I., 2002).

نظارت

این تمرین همچنین می تواند درمانگر را با فرصتی برای نظارت کمالگرایی کودک در عمل همراه کند. کودک ممکن است بر نقاشی اش مسلط شود، یک پاک کن درخواست کند یا صفحات خالی اضافی در صورت نیاز به شروع دوباره، یا ممکن است از چیزی که کشیده ناامید یا ناراضی شود. این ممکن است برخی زمینه های کاری برای شروع بحث درباره ی تأثیر جنبه های مضر کمالگرایی را با استفاده از شخصیت های مناسب توسعه دهنده مانند " گیر ذهنی به کامل بودن " ایجاد کند. این فرصتی است برای نشان دادن این که چگونه کمالگرایی لذت از پروژه ی هنری را ربوده است در حالیکه همچنین منجر به کار انگیزشی در مورد مشخص شدن دامنه ی مشکل است. اگر کمالگرایی خود را در طی نقاشی خانوادگی نشان ندهد، معالج ممکن است از کودک بپرسد کدام عضو در تصویر خانوادگی او را به مشاوره آورده است و چرا؟ کودک ممکن است نداند یا ممکن است هیچ توضیح مشکلات را انتخاب نکند. از کودک اجازه بخواهید تا از والدینش سوال کنید. 

واقعیت خارجی پیدا کردن مشکل
زمان : 10 دقیقه

..............................................................

شرح نمونه 

...............................................................

مشخص سازی دامنه ی مشکل
زمان: 15-10 دقیقه
از والدین سوالاتی درباره ی گیر ذهنی به کامل بودن و تأثیرش بر کودک بپرسید.
نمونه ی سوالات برای پرسش از والدین :

.................................................................

تشویق انگیزه
زمان : 10 دقیقه
.........................................................

واگذاری تکلیف
زمان : 5 دقیقه

هدف از واگذاری تکلیف اول، این است که مراجعه کننده را به سطح بالاتری از آمادگی انتقال دهد. اگر مراجعه کننده هنوز در پیش – مراقبتی یا تفکر است ممکن است مضر باشد که مجموعه ای از تکالیف واگذار شود (Johnson, 1996). برای مثال، درمانگر می تواند واگذاری تکلیف نظارتی چگونه و چه زمانی گیرذهنی به کامل بودن رخ می دهند و چگونه کودک با فشار روانی مقابله می کند را انجام دهد.

کل زمان : 60 دقیقه
 

ترجمه مقاله صفات غیر هیجانی بی عاطفه در کودکان دچار اختلال رفتاری مخرب ، پیش بینی کننده های خط سیرهای رشد و پیامدهای نوجوانی در 14 صفحه فارسی ورد قابل ویرایش با فرمت doc به همراه اصل مقاله انگلیسی

عنوان فارسی :

صفات غیر هیجانی بی عاطفه در کودکان دچار اختلال رفتاری مخرب : پیش بینی کننده های خط سیرهای رشد و پیامدهای نوجوانی

عنوان انگلیسی :

Callous Unemotional Traits in Children with Disruptive Behavior Disorder: Predictors of Developmental Trajectories and Adolescent Outcomes

تعداد صفحات فارسی : 14 صفحه ورد قابل ویرایش

سطح ترجمه : متوسط

شناسه کالا : y2154

دانلود رایگان مقاله انگلیسی : http://ofmas.ir/dlpaper/y2154.pdf

دانلود ترجمه فارسی مقاله : بلافاصله پس از پرداخت آنلاین 17 هزار تومان قادر به دانلود خواهید بود .

بخشی از ترجمه :

چکیده
مطالعه ی کنونی خط سیرهای صفات غیر هیجانی بی عاطفه (CU) در جوانانی را بررسی کرده است که تشخیص اختلال رفتاری مخرب  در آنها از کودکی تا نوجوانی داده شده است، تا پیش بینی کننده های احتمالی این خط سیرها را بررسی کرده و پیامدهای بالینی نوجوانی را انفرادی کند. یک نمونه ی متشکل از 59 کودک مورد اشاره ی ایتالیایی با اختلال رفتار مخرب  (53 پسر و 6 دختر، 21 نفر دچار اختلال رفتاری) از کودکی تا نوجوانی پیگیری شدند. صفات CU با مقیاس CU در گزارش والدین- دستگاه غربالگری فرایند جامعه ستیز ارزیابی شد. مدلهای منحنی رشد نهفته، نشان داد صفات CU احتمالا، به طور خطی از 9 تا 15 سال افزایش یافتند، با کاهش سرعت در نوجوانی ( از 12 تا 15). تغییر پذیری انفرادی عمده ای در میزان تغییر صفات CU در طول زمان وجود داشت: بیماران دچار کاهش جزئی نشانه های CU در طول کودکی، در خطر مضاعف برای مشکلات رفتاری جدی و سوء مصرف مواد در بزرگسالی قرار داشتند. گرچه میزان پایین تر وضعیت اجتماعی- اقتصادی و میزان پایین تر مشارکت والدین، به سطوح افزایش یافته ی صفات CU در ارزیابی خط مبنا، وابسته بود، اما هیچ یک از فاکتورهای بالینی و محیطی، سطوح صفات CU را پیش بینی نکردند. تحقیقات طولی فعلی، حاکی از این هستند که پیامدهای نوجوانی اختلال رفتاری مخرب  تحت تاثیر خط سیرهای صفات CU در طول کودکی قرار دارد.

Abstract

The present study investigated trajectories of Callous Unemotional (CU) traits in youth with Disruptive Behavior Disorder diagnosis followed-up from childhood to adolescence, to explore possible predictors of these trajectories, and to individuate adolescent clinical outcomes. A sample of 59 Italian referred children with Disruptive Behavior Disorder (53 boys and 6 girls, 21 with Conduct Disorder) was followed up from childhood to adolescence. CU traits were assessed with CU-scale of the Antisocial Process Screening Device-parent report. Latent growth curve models showed that CU traits are likely to decrease linearly from 9 to 15 years old, with a deceleration in adolescence (from 12 to 15). There was substantial individual variability in the rate of change of CU traits over time: patients with a minor decrease of CU symptoms during childhood were at increased risk for severe behavioral problems and substance use into adolescence. Although lower level of socio-economic status and lower level of parenting involvement were associated to elevated levels of CU traits at baseline evaluation, none of the considered clinical and environmental factors predicted the levels of CU traits. The current longitudinal research suggests that adolescent outcomes of Disruptive Behavior Disorder be influenced by CU traits trajectories during childhood.

ترجمه مقاله تعیین سموم اولویت در غذاهای کودک با گاز جفت در کروماتوگرافی چهار اسپکترومتری جرمی  در 13 صفحه فارسی ورد قابل ویرایش با فرمت doc به همراه اصل مقاله انگلیسی

عنوان فارسی :

تعیین سموم اولویت در غذاهای کودک با گاز جفت در کروماتوگرافی چهار اسپکترومتری جرمی

عنوان انگلیسی :

Determination of priority pesticides in baby foods by gas chromatography tandem quadrupole mass spectrometry

تعداد صفحات فارسی : 13 صفحه ورد قابل ویرایش

سطح ترجمه : متوسط

شناسه کالا : arc

دانلود رایگان مقاله انگلیسی : http://ofmas.ir/dlpaper/arc.pdf

دانلود ترجمه فارسی مقاله : بلافاصله پس از پرداخت آنلاین 12500 هزار تومان قادر به دانلود خواهید بود .

بخشی از ترجمه :

چکیده
گاز کروماتوگرافی-پشت سر هم چهار روش طیف سنجی جرمی (GC-MS / MS)  را برای تعیین دوازده آفت کش  در اولویت قرار می دهد ، و محصولات تحول (به عنوان مثال متابولیت) مشخص شده در ED کودک و رهنمود غذایی 2003 / 13IEC  خواهند داشت . قبل از تجزیه و تحلیل GC-MS / MS، مواد استخراجی از عصاره استونیتریل با استفاده از فاز جامد پراکنده با 200 میلی گرم اوکتیل  و آمین ابتدایی (50 میلی گرم)  از مواد جاذب جدا می شوند . در طول تجزیه و تحلیل طیف وسیعی از نماینده تجاری نمونه غذای کودک پیش آماده برای عملکرد کروماتوگرافی رضایت بخش بوده و در  طولانی مدت ضروری به نظر می رسد . عصاره با آفت کش ها در 1-8 FLG  یک کیلوگرم مشخص شده است و ، بهبود متوسط در محدوده 60-113٪ با انحراف استاندارد نسبی کمتر از 28 درصد را به همراه داشت.

Abstract

A gas chromatography–tandem quadrupole mass spectrometry (GC–MS/MS) method for the determination of twelve priority pesticides, and transformation products (e.g. metabolites) specified in the EU Baby Food Directive 2003/13/EC is described. Prior to GC–MS/MS analysis, co-extractives were removed from acetonitrile extracts using dispersive solid phase extraction with octadecyl (200 mg) and primary secondary amine (50 mg) sorbents. The clean up proved essential for the satisfactory long-term chromatographic performance during the analysis of a range of representative commercially pre-prepared baby food samples. Extracts spiked with pesticides at 1–8 μg kg−1, yielded average recoveries in the range 60–113% with relative standard deviations less than 28%.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مشکلات رفتاری کودکان در 38 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

ویژگی های فایل

- 38 صفحه فارسی شامل مبانی نظری، پیشینه تحقیق و منابع (داخلی و خارجی)

- در قالب فایل ورد قابل ویرایش با استاندارد آکادمیک

- منبع نویسی شده به شیوه APA

- منابع بخش مبانی از 2015 به قبل و بخش پیشینه از 1391 به قبل

- شامل 33 صفحه متن و 5 صفحه منابع استفاده شده و مفید

فهرست مطالب

مقدمه
مشکلات رفتاری 
تعاریف مشکلات رفتاری
تاریخچه مشکلات رفتاری
شیوع مشکلات رفتاری
علل مشکلات رفتاری
دسته بندی مشکلات رفتاری
گروهبندي از ديدگاه پزشكان و روان پزشكان
گروه بندي از ديدگاه متخصصان آموزش و پرورش
تقسیم بندی براساس مشکلات درون سو و برون سو
مشکلات برون سو
مشکلات درون سو 
پیشینه پژوهشی
منابع و ماخذ

بخشی از متن

تعاریف و مبانی

کودکان به عنوان یکی از گروه هاي سنی آسیب پذیر در معرض انواع مشکلات روانشناختی قرار دارند. آسیب پذیري در این سنین تحت تأثیر فرآیند فعال رشد و مقتضیات خاص مراحل آن از یک طرف و کنترل شرایط محیطی و موقعیتی کودك توسط بزرگسالان از طرف دیگر قرار دارد (انجمن روانپزشکي آمريکا، 2015)؛ ترجمه فرزین رضاعی و همکاران، 1395).

پیشینه تحقیقات

نتایج پژوهشی نشان داد که والدین گرم و پذیرا بیش از دیگران در انتقال ارزشها و هدفها به فرزندانشان تأثیر می گذارند و طرد بیش از حد آنان غالبا با رفتارهای مشکل بر انگیز ارتباط دارد (مارتین، 1975؛ به نقل از یاسایی، 1386).
در پژوهشی نشان داده شد که والدینی که برای حل تعارض های خود سبک های خصمانه ای به کار می برند، فرزندانی دارند که دارای نشانه های رفتار ضد اجتماعی تری هستند (کاتز و گاتمن، 1993؛ به نقل از آهنگرانزابی و همکاران،1390).